BRUNER

Bruner postula la teoría del desarrollo cognitivo donde su principal interés es el desarrollo de las
capacidades mentales. Señala una teoría de instrucción preescriptiva porque propone reglas para
adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona las técnicas para medir y evaluar resultados.

 Esta teoría también nos motiva puesto que establece metas y trata con las
condiciones para satisfacerlos.

La teoría de la instrucción debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo y además debe
interesarse por lo que se desea enseñar para que se pueda aprender mejor con un aprendizaje
que no se limite a lo descriptivo.

Existen 4 características en ésta teoría:

1. Disposición para aprender: una teoría de la instrucción puede interesarse por las
experiencias y los contextos que tenderán a hacer que el niño esté deseoso y sea capaz
de aprender cuando entre a la escuela.
2. Estructura de los conocimientos: especificará la forma en que un conjunto de
conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda más
fácilmente.
3. Secuencia: habrá que especificar las secuencias más efectivas para presentar los
materiales.
4. Reforzamiento: tendrá que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la
recompensa, moviéndose desde las recompensas intrínsecas a las intrínsecas.

Modalidades de representación

• Enactiva: es el aprendizaje por medio de una determinada acción, se realiza sin
palabras, ejemplo aprender a saltar la cuerda.
• Icónica: es la representación por medios perceptibles como mediante una imagen como
por ejemplo un mapa mental que nos permita seguir una ruta.
• Simbólica: se da a través de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier
otro sistema simbólico estructurado. Es la traducción de la experiencia en palabras que
permiten otro tipo de transformaciones más complejas.

Pasos que debe seguir el alumno para aprender

1. El adulto realiza la tarea el mismo para mostrar que puede hacerse algo interesante,
teniendo cuidado en resaltar las diferentes.
2. Induce al niño para que lo intente hacer el mismo, para realizarlo con éxito se le puede
presentar al niño como un juego para así minimizar las posibilidades de error, ésta idea
es una de las características más definitorias del juego para Bruner.
3. Se reduce la complejidad de la tarea para el niño. Se acepta sólo aquello que el niño es
capas de hacer y el adulto sólo completa el resto de la tarea. Primeramente se debe
segmentar o dar forma a algunas subrutinas y completar lo que el niño no ha sido capaz
aún de realizar por sí mismo.
4. Luego de haber dominado una parte de la tarea, el adulto incita al niño para realizar otra
orden superior. El fin es ampliar la zona de desarrollo proximal sin que el niño llegue a
aburrirse, frente al hecho de haber sobrepasado el límite de la tarea y haberse alejado
demasiado de su nivel de desarrollo.
5. Cuando la tarea ha podido ser dominada por el niño aparece la “instrucción” (separación
de lenguaje y de acción, incorporación del conocimiento adquirido a conocimiento
verbalizado).
6. Desde ahora es posible el discurso entre maestro y discípulo, se intercambian
conocimientos nuevos que van más allá de la tarea dominada, siendo posible gracias a los
otros conocimientos que han compartido ambos y que fueron proporcionados por la tarea
misma. El discípulo se encuentra en éstos momentos preparado para hacer preguntas más
allá de la información que fue compartida y que a su vez las preguntas pueden iniciar una
búsqueda de una información que el adulto antes no poseía.